{"id":3058,"date":"2020-04-07T18:06:12","date_gmt":"2020-04-07T17:06:12","guid":{"rendered":"https:\/\/infoclases.com\/blog\/?p=3058"},"modified":"2020-06-19T18:28:42","modified_gmt":"2020-06-19T17:28:42","slug":"sopa-de-ganso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/infoclases.com\/blog\/sopa-de-ganso\/","title":{"rendered":"Sopa de Ganso"},"content":{"rendered":"\r\n

En un relato de Kafka, en un cuadro de Dal\u00ed, o en una pel\u00edcula de los hermanos Marx, nada es lo que parece. Tampoco en la Escuela. La disociaci\u00f3n entre la legislaci\u00f3n educativa en vigor, producto del esp\u00edritu de nuestro tiempo, y las pr\u00e1cticas reales que tienen lugar en las aulas\u00a0es cada vez mayor.\u00a0La\u00a0pataf\u00edsica<\/a>\u00a0parece ser el \u00fanico asidero intelectual para un cuerpo docente que desconf\u00eda tanto de la pedagog\u00eda cuanto de los organismos educativos nacionales o supranacionales.\u00a0La organizaci\u00f3n escolar, la distribuci\u00f3n del alumnado, de las materias, las metodolog\u00edas empleadas, la forma de evaluar, se rigen por un curr\u00edculum oculto, t\u00e1cito. Del mismo modo que Aldous Huxley\u00a0hablaba de una\u00a0philosophia perennis<\/a><\/em>, que corre el velo de lo aparente para descubrir la realidad oculta e intemporal, as\u00ed el profesorado participa de la idea de que la ense\u00f1anza, el modo de ense\u00f1ar, es intemporal e id\u00e9ntico a s\u00ed mismo siempre, con independencia del contexto, y que las leyes educativas y las ideas pedag\u00f3gicas son s\u00f3lo un velo que oculta la realidad, que impide contemplarla en su desnudez. Se podr\u00eda hablar de una pedagog\u00eda\u00a0perennis<\/em>, siguiendo el s\u00edmil.\u00a0La\u00a0Orden ECD\/65\/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n primaria, la educaci\u00f3n secundaria obligatoria y el bachillerato<\/a>\u00a0<\/em>propone al profesorado, en su Anexo II, una serie de orientaciones metodol\u00f3gicas para propiciar un cambio en el papel (hasta ahora mayoritariamente transmisor de informaci\u00f3n) de los y las docentes.\u00a0Los m\u00e9todos \u2014leemos\u2014 \u00abdeben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adem\u00e1s, deben enfocarse a la realizaci\u00f3n de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.<\/em>\u00bb\u00a0Se citan en dicha Orden, con nombres y apellidos, metodolog\u00edas como el\u00a0aprendizaje cooperativo, el\u00a0trabajo por proyectos, el\u00a0aprendizaje basado en problemas, los centros de inter\u00e9s o el estudio de casos, como las m\u00e1s adecuadas para el objetivo que se pretende conseguir.\u00a0Si uno se da un paseo por un instituto de Secundaria y entra, al azar, en alg\u00fan aula, es muy poco probable que encuentre a un o una docente \u201cfacilitando el desarrollo competencial del alumnado<\/em>\u201d. Lo m\u00e1s probable es que lo encuentre dictando, disertando mientras el alumnado sestea o alborota, llenando la pizarra de n\u00fameros, poniendo negativos y positivos mientras se corrigen los deberes del d\u00eda anterior o vigilando un examen.Es muy raro toparse con docentes que est\u00e9n utilizando las metodolog\u00edas que se citan m\u00e1s arriba (otra cuesti\u00f3n es que los pocos que lo hacen tengan mucha visibilidad en la red y en otros medios).La realidad se parece muy poco a lo que proponen las autoridades educativas.\u00a0En estos d\u00edas de evaluaciones iniciales, en los que (seg\u00fan la\u00a0ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, se regulan determinados aspectos de la atenci\u00f3n a la diversidad y se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado<\/a>)<\/em>\u00a0\u201cel profesorado (durante el primer mes de cada curso escolar) realizar\u00e1 una evaluaci\u00f3n inicial de su alumnado mediante los procedimientos, t\u00e9cnicas e instrumentos que considere m\u00e1s adecuados, con el fin de conocer y valorar la situaci\u00f3n inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda<\/em>\u201d, es muy raro ver a alg\u00fan docente que dedique m\u00e1s de un d\u00eda a esta evaluaci\u00f3n. M\u00e1s dif\u00edcil a\u00fan es toparse con alguno o alguna que utilice t\u00e9cnicas o procedimientos variados para medir competencias. Es decir, que vaya m\u00e1s all\u00e1 del examen cl\u00e1sico (quiz\u00e1 descargado de Internet o fotocopiado del libro) que s\u00f3lo mide la adquisici\u00f3n de algunos contenidos.\u00a0\u00bfDeber\u00edamos fiarnos de lo que ven nuestros ojos en los institutos y escuelas, o de lo que nos dice la normativa y los elaborad\u00edsimos informes de organismos internacionales?\u00a0En la pel\u00edcula \u201cSopa de Ganso<\/a>\u201d (1933), protagonizada por los hermanos Marx, asistimos a este di\u00e1logo entre Chicolini (personaje que interpreta Chico Marx) \u2014que va disfrazado de Firefly (personaje que interpreta Groucho)\u2014 y la Sra. Teasdale:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n