Características generales de la dislexia a nivel de visión, lectura y ortografía.
Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, sustituciones y revierte letras, números y/o palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copia.
Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas.
Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión periférica.
Lee y vuelve a leer sin comprensión.
Su ortografía es fonética e inconstante.
Otras características
Un disléxico puede:
Tener dificultades con las matemáticas.
Tener algún antecedente familiar de lectura tardía o escritura pobre.
Confundirse con las direcciones.
Retrasarse en aprender a leer la hora o anudarse las agujas.
Resultarle difícil poner las cosas en su sitio.
Tener una deficiente o excelente habilidad espacial.
Tener dificultades al nombrar cosas o personas.
Ser zurdo o haber tardado en definir cuál mano usar.
Tener parientes zurdos o ambidiestros en la familia.
Haber comenzado a hablar de manera tardía o habla poco, y puede seguir teniendo una habilidad verbal inmadura.
Haber comenzado a caminar de manera tardía y no estar muy coordinado.
Errores comunes en lectura
Lee con lentitud y titubeos.
Sigue el texto con el dedo.
Constantemente pierde el punto de lectura.
Titubea al leer en voz alta, palabra por palabra, con ligeros cambios de entonación, como una voz computarizada.
Puede intentar emitir sonidos individuales de las letras pero no puede sintetizar los sonidos en la palabra correcta. Por ejemplo, puede emitir los sonidos c/a/s/a y después decir cosa, o r/a/n/a y decir rama.
No pronuncia las palabras de manera correcta, aunque sean comunes en su vocabulario y las pueda decir sin ningún problema: cueso por queso o caro por carro.
Acentúa la palabra en la sílaba incorrecta: un error común es que pronuncia heroíco en lugar de heroico.
Lee sólo en tiempo presente, aunque el texto esté escrito en pasado. Por ejemplo los versos “Una tarde la princesa vio una estrella aparecer, la princesa era traviesa y la quiso ir a recoger” puede leerlos así: “Una tarde la princesa ve una estrella aparecer, la princesa es traviesa y la quiere ir a recoger”.
Adivina las palabras, sin importar si tienen sentido con el resto de texto o no: robar por rondar o príncipe por principio.
Lee las palabras al revés: al por la, le por el.
Acomoda las letras en desorden, y lee sano por asno, reversa por reserva...
Confunde las vocales, y lee garra en vez de gorra o corte por corto.
Se equivoca al leer las consonantes iniciales, ya sea al voltearlas (buda por duda), invertirlas (berro por perro) o al usar otras que son similares visulamente (hora por Nora).
Pronuncia las sílabas en desorden: aminal por animal, cazeba por cabeza, canimo por camino, o hace lo mismo con las palabras: es ella en vez de ella es.
Acorta las palabras, omisión de letras: placa en vez de plática o amgo en vez de amigo.
Cambia las palabras por otras de apariencia similar, sin considerar el sentido: escuela por escolar o entrometer por entorpecer.
Sustituye palabras de significado similar, por ejemplo: Junio por Julio, casa por castillo…
Lee mal palabras corta: como en en vez de con, pues en vez de pero, a en vez de la.
Omite o lee dos veces palabras pequeñas como: si, pues, en, cual.
Agrega palabras pequeñas que no aparecen escritas en el texto.
Ignora la puntuación, por lo que resulta confuso el sentido del texto.
Omite los prefijos como: in, y lee concluso en vez de inconcluso, o animado en lugar de inanimado.
Omite los sufijos como ado, ido, ando ,endo, mente.
Errores comunes en escritura.
Escribe las letras en el orden equivocado: meastra por maestra, caimsa por camisa, efidicio por edificio.
Escritura en espejo, es decir, invierte el orden de las letras y las mismas.
Invierte letras, y escribe: p como q; o la d como b.
Voltea las letras, y escribe la n como u, la m como w, la d como q, la p como b o la f como t.
Escribe las palabras como suenan: kerido en vez de querido, axión en vez de acción.
Escribe palabras raras: para lejos escribe lel, para zanahoria, escribe sanria, vogetles para vegetales o eguje para juguete. Estas palabras guardan poca relación con los sonidos de las palabras o ninguna.
Omite letras: escribe Amrica como América, ábol en vez de árbol, o mueca en lugar de muñeca.
Agrega letras: vereano en vez de verano, alegere en vez de alegre.
No puede escribir la letra correcta cuando se le indica el sonido.
No puede escribir las letras cuando se le dictan por nombre.
Cuando se le dice el nombre de alguna letra no puede encontrarla en un letrero.
No puede encontrar las letras que son iguales en un letrero cuando se le pide.
Evaluación y diagnóstico
Para diagnosticar la dislexia es necesario realizar una evaluación previa de todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura, cuyos resultados deben cumplir los criterios establecidos por el DSM-V. (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales).
La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa de intervención/orientación adecuado.
Orientación Psicopedagógicas
Medidas generales de Atención a la Diversidad aplicables al alumnado con dislexia.
Agrupamientos flexibles grupos reducidos según criterios de capacidad o intereses. Medida de carácter temporal.
Desdoblamientos de grupos con la finalidad de reforzar su enseñanza.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula.
Programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria.
Programas de refuerzo. Horas de refuerzo en aquellas materias más complejas.
Orientación al propio sujeto.
Formación del niño/a disléxico para que pueda entrenarse él sólo, es decir, trabajar las autoinstrucciones. La idea central de esta técnica es que el lenguaje de los niños guíe y ordene su propia conducta externa.
El objetivo es que el sujeto introduzca inicialmente un cambio en sus autoverbalizaciones para que, finalmente, se modifique su comportamiento.
El procedimiento de formación hacia la autoinstrucción consta de 5 pasos:
1º- El terapeuta o monitor actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo.
2º- El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta, bajo la dirección de las instrucciones de éste.
3º- El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta.
4º- Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero sólo verbalizando en un tono muy bajo.
5º- El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea.
Recursos en línea
Programa Ales I, Ales II (Ministerio Educación y Cultura). Sistema telemático para la enseñanza de la lecto-escritura a niños con discapacidad motora. El objetivo prioritario es, a través de un recurso digital, facilitar el acceso al lenguaje escrito de niños y niñas con discapacidad motora, cuya manipulación y habla se encuentran seriamente afectadas. Es importante reseñar que ALES puede ser utilizado con cualquier tipo de alumnado, ya que los contenidos que se trabajan son los propios del proceso de aprendizaje del lenguaje escrito. http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/
Programa Hamlet. Programa para favorecer la conceptualización fonológica y trabajar la conceptualización fonológica con niños desde los cinco años. Se puede utilizar en el entrenamiento de conceptualización fonológica en todas aquellas patologías que lo requieran, no sólo en dislalias fonológicas, sino también en retrasos de habla y en los estadios de retraso del lenguaje y disfasia. http://www.aquari-soft.com/Productos/Hamlet.htm
Programa El muro: en el juego El muro hay que ordenar las letras que aparecen en pantalla para formar palabras. Así, se consigue trabajar la conciencia fonológica de manera lúdica. http://recursos.crfptic.es/escritorio/juego_muro.sw.
Programa para mejorar la comprensión lectora. Minisite para trabajar la velocidad lectora que también puede utilizarse para comprensión de textos y para perfeccionar la lectura palabra por palabra. http://www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-lectora/
Lectura y escritura para niños disléxicos: las indicaciones y los comentarios que los profesores (y también las familias) tienen a su disposición se basan en el método sintético. Como ejemplo, la página incluye actividades para el aprendizaje-afianzamiento de la letra D, aunque se pueden tomar como ejemplo para aplicarlas al resto del abecedario. Se trabaja la discriminación auditiva de los fonemas, juegos mentales con palabras que pueden ser verdaderas o inventadas, identificación visual de grafemas…http://ww38.inffant.com/2012/11/23/como-ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/
Las letras y yo, un cuento sobre la dislexia: disponible para los sistemas operativos iOS y Android (cuesta 1,99 euros), este relato pertenece a la editorial digital especializada en dificultades del aprendizaje Sandia Publishing. Sus ilustraciones explican que es la dislexia a través de los sentimientos de una niña. Incorpora también orientaciones para los profesores y los padres, así como audio que facilita la lectura por parte de los más pequeños. http://sandiabooks.com/las-letras-y-yo/
Aplicaciones
App PIRULETRAS: disponible para dispositivos IOS, esta app gratuita tiene como objetivo mejorar la lectura y escritura de los alumnos disléxicos de forma divertida a través de juegos. Los ejercicios están diseñados teniendo en cuenta los errores de lectura y escritura propios de los disléxicos. Ofrece más de 2.500 ejercicios y se divide en cinco niveles: inicial, fácil, medio, difícil y experto. Y los niveles se han diseñado acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su longitud, su complejidad morfológica y su similitud con otras palabras de la lengua. http://comunicaciondigital.es/repositorio/piruletas-app-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje/
App Dyseggxia: aplicación gratuita para teléfonos móviles iOS y Android que, a través de varios juegos, ayuda a que los estudiantes superen sus dificultades al escribir y leer. Dyseggxia se divide en tres niveles de dificultad (fácil, medio y difícil) y cada uno de ellos propone distintas actividades: separación de palabras, inserción de letras en palabras que deben completarse, ejercicios en los que se muestra una palabra con una letra errónea que hay que sustituir por la correcta de entre varias opciones… http://dyseggxia.com/download?lang=e
Breal, Blog de recursos educativos para trabajar la dislexia. http://dislexia-breal.blogspot.com.es/2011/07/aplicacion-interactiva-de-ipad-para.html
Palabras Domino; Aplicación para iOs, donde el alumno juega a montar palabras a partir de la separación en sílabas.
Lixta: Una app española desarrollada por Encódigo (Bilbao) en 2014 para facilitar la memorización de vocabulario o corregir las faltas de ortografía frecuentes. En un principio, se pensó en los entornos de aprendizaje de idiomas, pero ya hay gente que la usa también para corregir la dislexia. Lixta crea cuatro actividades interactivas para memorizar sin esfuerzo. Basta con escribir todas las palabras que se necesite, Lixta las agrupará para trabajarlas de diez en diez. Con la función Descargas los usuarios pueden acceder a una base de ‘lixtados’ con trabajos ya preparados por otros usuarios. El menú de búsqueda permite filtrar los lixtados por: idioma de origen, idioma destino, tipo, título o palabras clave (etiquetas). Antes de descargarla, se puede consultar su contenido y decidir si es lo que se necesita. Facilita enormemente el aprendizaje, ya que se aprende tocando a través de actividades interactivas. Lixta se encuentra en varios idiomas: español, euskera, catalán, inglés, francés, alemán e italiano. Disponible en Android y también en iOS, cuesta 2,99 euros la descarga.
Conclusiones
Para concluir, queremos resaltar la importancia de realizar un diagnóstico detallado y exhaustivo, con el fin de establecer estrategias de intervención adecuadas a cada niño y llevar a cabo programas de intervención lo antes posible. Asimismo, desde los primeros años de escolarización se tienen que tener en cuenta actividades preventivas.
La dislexia no se puede curar pero sí tratar. Hay un sinfín de materiales para prevenir, detectar y paliar los efectos de este trastorno, pero para mejorar la calidad de vida de las personas con dislexia, es preciso un trabajo conjunto de las familias y los profesionales (docentes, psicopedagogos…).
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que consiste en una dificultad específica e inesperada para el aprendizaje de la lectura. Este trastorno se pone de manifiesto cuando un alumno, tras algunos años de escolaridad, fracasa en sus intentos por aprender a leer o escribir, con un retraso de dos años con relación a su edad cronológica.Existe una gran variación entre los porcentajes de niños y niñas disléxicos que oscila entre un 2 y un 4% según la F. Cuetos en su publicación en la Revista de logopedia, foniatría y audiología (2009).
En ocasiones la dislexia va unida a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía, disortografía, discalculia o las dificultades de pronunciación.No hay una causa única de la dislexia. Sin embargo se sospecha que la célula del cerebro de un disléxico está organizada de diferente manera que las del cerebro de un lector normal.
Se cree que el origen es un fallo del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos gráficos. La raíz del problema es una conexión ineficiente entre los hemisferios, izquierdo y derecho del cerebro.
La dislexia se puede clasificar según varios criterios. Si lo hacemos en función de su origen distinguimos entre:
Características generales de la dislexia a nivel de visión, lectura y ortografía.
Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, sustituciones y revierte letras, números y/o palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copia.
Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas.
Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión periférica.
Lee y vuelve a leer sin comprensión.
Su ortografía es fonética e inconstante.
Otras características
Un disléxico puede:
Tener dificultades con las matemáticas.
Tener algún antecedente familiar de lectura tardía o escritura pobre.
Confundirse con las direcciones.
Retrasarse en aprender a leer la hora o anudarse las agujas.
Resultarle difícil poner las cosas en su sitio.
Tener una deficiente o excelente habilidad espacial.
Tener dificultades al nombrar cosas o personas.
Ser zurdo o haber tardado en definir cuál mano usar.
Tener parientes zurdos o ambidiestros en la familia.
Haber comenzado a hablar de manera tardía o habla poco, y puede seguir teniendo una habilidad verbal inmadura.
Haber comenzado a caminar de manera tardía y no estar muy coordinado.
Errores comunes en lectura
Lee con lentitud y titubeos.
Sigue el texto con el dedo.
Constantemente pierde el punto de lectura.
Titubea al leer en voz alta, palabra por palabra, con ligeros cambios de entonación, como una voz computarizada.
Puede intentar emitir sonidos individuales de las letras pero no puede sintetizar los sonidos en la palabra correcta. Por ejemplo, puede emitir los sonidos c/a/s/a y después decir cosa, o r/a/n/a y decir rama.
No pronuncia las palabras de manera correcta, aunque sean comunes en su vocabulario y las pueda decir sin ningún problema: cueso por queso o caro por carro.
Acentúa la palabra en la sílaba incorrecta: un error común es que pronuncia heroíco en lugar de heroico.
Lee sólo en tiempo presente, aunque el texto esté escrito en pasado. Por ejemplo los versos “Una tarde la princesa vio una estrella aparecer, la princesa era traviesa y la quiso ir a recoger” puede leerlos así: “Una tarde la princesa ve una estrella aparecer, la princesa es traviesa y la quiere ir a recoger”.
Adivina las palabras, sin importar si tienen sentido con el resto de texto o no: robar por rondar o príncipe por principio.
Lee las palabras al revés: al por la, le por el.
Acomoda las letras en desorden, y lee sano por asno, reversa por reserva...
Confunde las vocales, y lee garra en vez de gorra o corte por corto.
Se equivoca al leer las consonantes iniciales, ya sea al voltearlas (buda por duda), invertirlas (berro por perro) o al usar otras que son similares visulamente (hora por Nora).
Pronuncia las sílabas en desorden: aminal por animal, cazeba por cabeza, canimo por camino, o hace lo mismo con las palabras: es ella en vez de ella es.
Acorta las palabras, omisión de letras: placa en vez de plática o amgo en vez de amigo.
Cambia las palabras por otras de apariencia similar, sin considerar el sentido: escuela por escolar o entrometer por entorpecer.
Sustituye palabras de significado similar, por ejemplo: Junio por Julio, casa por castillo…
Lee mal palabras corta: como en en vez de con, pues en vez de pero, a en vez de la.
Omite o lee dos veces palabras pequeñas como: si, pues, en, cual.
Agrega palabras pequeñas que no aparecen escritas en el texto.
Ignora la puntuación, por lo que resulta confuso el sentido del texto.
Omite los prefijos como: in, y lee concluso en vez de inconcluso, o animado en lugar de inanimado.
Omite los sufijos como ado, ido, ando ,endo, mente.
Errores comunes en escritura.
Escribe las letras en el orden equivocado: meastra por maestra, caimsa por camisa, efidicio por edificio.
Escritura en espejo, es decir, invierte el orden de las letras y las mismas.
Invierte letras, y escribe: p como q; o la d como b.
Voltea las letras, y escribe la n como u, la m como w, la d como q, la p como b o la f como t.
Escribe las palabras como suenan: kerido en vez de querido, axión en vez de acción.
Escribe palabras raras: para lejos escribe lel, para zanahoria, escribe sanria, vogetles para vegetales o eguje para juguete. Estas palabras guardan poca relación con los sonidos de las palabras o ninguna.
Omite letras: escribe Amrica como América, ábol en vez de árbol, o mueca en lugar de muñeca.
Agrega letras: vereano en vez de verano, alegere en vez de alegre.
No puede escribir la letra correcta cuando se le indica el sonido.
No puede escribir las letras cuando se le dictan por nombre.
Cuando se le dice el nombre de alguna letra no puede encontrarla en un letrero.
No puede encontrar las letras que son iguales en un letrero cuando se le pide.
Evaluación y diagnóstico
Para diagnosticar la dislexia es necesario realizar una evaluación previa de todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura, cuyos resultados deben cumplir los criterios establecidos por el DSM-V. (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales).
La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa de intervención/orientación adecuado.
Orientación Psicopedagógicas
Medidas generales de Atención a la Diversidad aplicables al alumnado con dislexia.
Agrupamientos flexibles grupos reducidos según criterios de capacidad o intereses. Medida de carácter temporal.
Desdoblamientos de grupos con la finalidad de reforzar su enseñanza.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula.
Programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria.
Programas de refuerzo. Horas de refuerzo en aquellas materias más complejas.
Orientación al propio sujeto.
Formación del niño/a disléxico para que pueda entrenarse él sólo, es decir, trabajar las autoinstrucciones. La idea central de esta técnica es que el lenguaje de los niños guíe y ordene su propia conducta externa.
El objetivo es que el sujeto introduzca inicialmente un cambio en sus autoverbalizaciones para que, finalmente, se modifique su comportamiento.
El procedimiento de formación hacia la autoinstrucción consta de 5 pasos:
1º- El terapeuta o monitor actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo.
2º- El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta, bajo la dirección de las instrucciones de éste.
3º- El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta.
4º- Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero sólo verbalizando en un tono muy bajo.
5º- El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea.
Recursos en línea
Programa Ales I, Ales II (Ministerio Educación y Cultura). Sistema telemático para la enseñanza de la lecto-escritura a niños con discapacidad motora. El objetivo prioritario es, a través de un recurso digital, facilitar el acceso al lenguaje escrito de niños y niñas con discapacidad motora, cuya manipulación y habla se encuentran seriamente afectadas. Es importante reseñar que ALES puede ser utilizado con cualquier tipo de alumnado, ya que los contenidos que se trabajan son los propios del proceso de aprendizaje del lenguaje escrito. http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/
Programa Hamlet. Programa para favorecer la conceptualización fonológica y trabajar la conceptualización fonológica con niños desde los cinco años. Se puede utilizar en el entrenamiento de conceptualización fonológica en todas aquellas patologías que lo requieran, no sólo en dislalias fonológicas, sino también en retrasos de habla y en los estadios de retraso del lenguaje y disfasia. http://www.aquari-soft.com/Productos/Hamlet.htm
Programa El muro: en el juego El muro hay que ordenar las letras que aparecen en pantalla para formar palabras. Así, se consigue trabajar la conciencia fonológica de manera lúdica. http://recursos.crfptic.es/escritorio/juego_muro.sw.
Programa para mejorar la comprensión lectora. Minisite para trabajar la velocidad lectora que también puede utilizarse para comprensión de textos y para perfeccionar la lectura palabra por palabra. http://www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-lectora/
Lectura y escritura para niños disléxicos: las indicaciones y los comentarios que los profesores (y también las familias) tienen a su disposición se basan en el método sintético. Como ejemplo, la página incluye actividades para el aprendizaje-afianzamiento de la letra D, aunque se pueden tomar como ejemplo para aplicarlas al resto del abecedario. Se trabaja la discriminación auditiva de los fonemas, juegos mentales con palabras que pueden ser verdaderas o inventadas, identificación visual de grafemas…http://ww38.inffant.com/2012/11/23/como-ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/
Las letras y yo, un cuento sobre la dislexia: disponible para los sistemas operativos iOS y Android (cuesta 1,99 euros), este relato pertenece a la editorial digital especializada en dificultades del aprendizaje Sandia Publishing. Sus ilustraciones explican que es la dislexia a través de los sentimientos de una niña. Incorpora también orientaciones para los profesores y los padres, así como audio que facilita la lectura por parte de los más pequeños. http://sandiabooks.com/las-letras-y-yo/
Aplicaciones
App PIRULETRAS: disponible para dispositivos IOS, esta app gratuita tiene como objetivo mejorar la lectura y escritura de los alumnos disléxicos de forma divertida a través de juegos. Los ejercicios están diseñados teniendo en cuenta los errores de lectura y escritura propios de los disléxicos. Ofrece más de 2.500 ejercicios y se divide en cinco niveles: inicial, fácil, medio, difícil y experto. Y los niveles se han diseñado acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su longitud, su complejidad morfológica y su similitud con otras palabras de la lengua. http://comunicaciondigital.es/repositorio/piruletas-app-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje/
App Dyseggxia: aplicación gratuita para teléfonos móviles iOS y Android que, a través de varios juegos, ayuda a que los estudiantes superen sus dificultades al escribir y leer. Dyseggxia se divide en tres niveles de dificultad (fácil, medio y difícil) y cada uno de ellos propone distintas actividades: separación de palabras, inserción de letras en palabras que deben completarse, ejercicios en los que se muestra una palabra con una letra errónea que hay que sustituir por la correcta de entre varias opciones… http://dyseggxia.com/download?lang=e
Breal, Blog de recursos educativos para trabajar la dislexia. http://dislexia-breal.blogspot.com.es/2011/07/aplicacion-interactiva-de-ipad-para.html
Palabras Domino; Aplicación para iOs, donde el alumno juega a montar palabras a partir de la separación en sílabas.
Lixta: Una app española desarrollada por Encódigo (Bilbao) en 2014 para facilitar la memorización de vocabulario o corregir las faltas de ortografía frecuentes. En un principio, se pensó en los entornos de aprendizaje de idiomas, pero ya hay gente que la usa también para corregir la dislexia. Lixta crea cuatro actividades interactivas para memorizar sin esfuerzo. Basta con escribir todas las palabras que se necesite, Lixta las agrupará para trabajarlas de diez en diez. Con la función Descargas los usuarios pueden acceder a una base de ‘lixtados’ con trabajos ya preparados por otros usuarios. El menú de búsqueda permite filtrar los lixtados por: idioma de origen, idioma destino, tipo, título o palabras clave (etiquetas). Antes de descargarla, se puede consultar su contenido y decidir si es lo que se necesita. Facilita enormemente el aprendizaje, ya que se aprende tocando a través de actividades interactivas. Lixta se encuentra en varios idiomas: español, euskera, catalán, inglés, francés, alemán e italiano. Disponible en Android y también en iOS, cuesta 2,99 euros la descarga.
Conclusiones
Para concluir, queremos resaltar la importancia de realizar un diagnóstico detallado y exhaustivo, con el fin de establecer estrategias de intervención adecuadas a cada niño y llevar a cabo programas de intervención lo antes posible. Asimismo, desde los primeros años de escolarización se tienen que tener en cuenta actividades preventivas.
La dislexia no se puede curar pero sí tratar. Hay un sinfín de materiales para prevenir, detectar y paliar los efectos de este trastorno, pero para mejorar la calidad de vida de las personas con dislexia, es preciso un trabajo conjunto de las familias y los profesionales (docentes, psicopedagogos…).
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